论比较教育研究的意义与方法

03级教育技术 030202030  边策

摘要：本文是遵循着比较教育研究方法的发展这条脉络逐步展开的。通过介绍比较教育的早期中期和后期的发展与研究方法的变化发展，不难发现比较教育的研究范围是多维的，因此决定了比较教育研究的方法的多样性，需要多种方法互为补充。目的是为了从中发现不足与长处来更好的服务于比较教育的研究。比较教育研究的意义也就可窥见一斑了。

关键字：比较教育；比较研究；中国比较教育；比较教育研究方法；比较教育研究

比较教育以当代世界上不同国家、民族和地区以及国际社会的教育为研究对象，是教育研究中一个理论与应用并用的研究领域，是教育科学体系中的一个重要分支。随着中国与世界交往的进一步增加，了解其他国家教育的兴趣在不断地增加，同时世界也希望了解中国教育。中国比较教育在20世纪90年代得到了比较大的发展，但研究方法的相对滞后却限制了这一学科直接加入国际间的学术交流。比较教育的研究范围是多维的，因此比较教育研究的方法也是多样的，多样性是其特点，各种方法互为补充。在新世纪，中国比较教育既有介绍、学习他国教育经验的任务，也有把中国的经验介绍给世界的责任，因此提高研究方法水平是必需的。

一、比较教育研究方法的发展

(1)比较教育的早期发展和研究方法

包括马可·波罗（Marco Polo）在内的一些早期旅行家用日记和故事的形式描述和记录了他们旅行的经历，这里面就包括他们对别的国家教育的描述。在整个19 世纪，都有学者进行国外旅游，并报告了他们对不同国家教育的比较。直到20世纪早期，包括约翰·杜威（John Dewey）在内的知名教育家也沿用这种方法，到国外旅游，收集资料。20世纪20年代，约翰·杜威旅行到了土耳其、前苏联及中国。同期,波兰特·罗素（Bertrand Russell）于1920年10月至1921年7月也来到中国讲学，在他1922年出版的《中国问题》（The Problem of China）一书中包含了一章“中国的高等教育”。

比较教育作为一门独立的学科出现的标志是1816-1817年法国学者马克安汤·朱利安（Marc Antoine Jullien）的五篇关于比较教育的文章的发表。朱利安强调客观观察文件(objective observation)收集(The collection of documents)全面整体(throughness)和系统分析(systematic analysis)的研究方法。他使用标准问卷进行比较，问卷被用来收集信息，其结果被列入不同的表格中，不同国家教育状况的差异因而可以一目了然。艾普斯坦（Epstein）评价道：“朱利安的目的是演绎出真正的原则和确立使教育成为实证科学的规则”。由此我们可以看出比较教育的诞生及发展是离不开研究方法的发展的。但是，在此后不短的时期内，朱利安以及比较教育并没有引起学术界的注意。

直到20 世纪初，比较教育才又引起关注。1900年，英国的米切尔（Michael Sadler）发表了他著名的演讲：“我们不能随意漫步于世界教育制度中，像一个在花园里的孩子，从这个枝头上掐一枝花，从另外一个枝头上揪几片叶，然后期望我们把它们插在家乡的土壤里，我们就会得到一株植物。”朱利安的方法是基于法则的（nomothetic）：孤立几个社会因素，确立基本的趋势和结构，然后把这些应用于教育以达到对一类教育现象或事件的一般解释。米切尔的方法则是表意的（ideographic）:分析造成不同的教育体系的特定的社会和文化环境。这两种方法，规定了比较教育发展的轮廓。

(2)哲学的、历史的和文化的方法

早期的比较教育研究者强调文化、历史在比较教育研究中的重要性，他们的作品主要是描述的、历史的和文化的，康德尔（Kandel ）、汉斯（Hans）和马里松（Mallimson）是其中的代表人物。他们都相信，如果不懂得教育制度的历史发展就不能理解和懂得现在的教育制度和实践。康德尔是倡导这一方法的代表人物，他在5678 年出版了他的《比较教育》一书，这本书被认为是比较教育的一部经典。在这本书中，他指出：“比较教育的价值不仅仅在于研究各个国家的民族怎样生活和思维，还在于理解和懂得塑造一个特定民族的特性根本力量和因素，以及教育对于一个国家的意义。”康德尔十分关注教育的政治、历史和文化背景，在以后的文章中，他进一步指出：“就方法论而言，比较教育可以被看作是对教育史研究的继续；比较教育专家应该具有一定的政治理论知识。”

1959年，汉斯在他的《比较教育的历史学方法》一文中指出了历史方法在比较教育中的重要性，“历史背景对于比较资料的解释是不可缺少的，历史的方法需要其他方法的补充”。马里松是另外一位持文化和历史观点的比较教育家，他提出了“国家特性”(national character)的概念，并指出“国家特性是造成不同国家不同教育制度的主要原因”。

(3)20世纪50年代后期和60年代早期关于方法的第一次争论

在20世纪50年代后期和60年代早期，哲学、历史、文化的方法遭到了批评。安德森（Anderson）、贝雷迪（Bereday）、诺亚（Noah）和艾克斯坦（Eckstein），这些早期的批评家指出，哲学、历史、文化的方法太“不科学”，没有引出社会和学校之间的因果关系，没有

提供提高学校水平的基础，没有清楚的方法学框架。比较教育在这一时期主要关注分析，理论和方法都得到发展，形成有助于更好地理解他国教育的具体的比较方法步骤。

(4)新的趋势

在20世纪末期，对比较教育的兴趣在不断增加，教育家们希望通过学习别的国家的教育经验来提高自己国家的教育水平。文化在比较教育研究中的重要性又被重新提起。布鲁德福德（Broadfoot）指出，后现代主义的出现对比较教育学家提出了新的挑战，为了理解教育组织和实践，文化要被放在第一位，比较教育需要从别的社会科学领域，特别是社会文化领域借鉴方法以丰富比较教育的研究。他还提出了“新比较教育的概念”，他认为，比较教育不是一个领域，它是多领域的。

二、几种典型的比较教育研究方法

在比较教育发展史上，尤其是进入社会科学方法时代以后，很多比较教育研究者都提出了独特而有效的比较教育研究方法，其中影响较大的研究方法有：

1、  贝雷迪的比较四步法

贝雷迪在比较教育发展史上主要以提出著名的“比较四步法”而闻名于世，他的比较教育方法论思想主要体现在他1964年出版的代表作《教育中的比较法》一书中。贝雷迪认为，比较教育研究包括区域研究和比较研究两大类型，其中比较研究同时面向两个或两个以上的国家或地区，而区域研究主要只是针对一个国家或地区的教育研究，它并不是比较研究，而是比较研究的基础和预备。只有把区域研究和比较研究结合起来，才能形成系统的比较教育研究。他认为，区域研究包括“描述”(description)和“解释”(interpretion)两个阶段；比较研究则包含“并列”(juxtaposition)和“比较”(comparison)两个阶段。这四个阶段结合在一起，就构成了著名的“比较四步法”。他用图示的方法简明形象地表述了比较四步法。

2、  诺亚与艾克斯坦的科学量化法

1969年，美国哥伦比亚大学的诺亚(Harold J．Noah)和纽约市立大学的艾克斯坦(Max A．Eckstein)合著《比较教育科学的探索》一书。在这部著作中，他们把实证主义的科学研究方法引入比较教育研究，对科学的比较教育研究方法进行了探讨，提出了用实证的量化分析的方法论证比较教育研究假说的研究方法。

    诺亚和艾克斯坦认为，社会科学研究一般都要经历这样四个步骤：提出假说、数量测定、参照研究和理论分析。他们的科学比较教育学的基本研究步骤是：确定问题；建立假说；概念的操作化和指标的确定；选择个案；收集资料；处理数据；检验假说和解释结果。

3、  霍尔姆斯的问题法

霍尔姆斯的比较教育方法论主要是在杜威的“反省思维五步法”和波普的“批判二元论”的基础上形成的。他认为比较教育研究必须遵循下列四个步骤和方法。

（1）选择与分析问题

主要是选择和分析当前各国所关心的重大问题。这些问题有两大类：一类是教育内部的问题，如各国课程体系的比较等；另一类是属于教育与社会其他领域有关的问题，如几国教育投资问题的比较研究等。

   （2）寻求解决办法（政策）

    比较教育研究的任务不是寻求某种能适应任何国家、任何地区、任何时代的万能之策，而是分析说明哪些政策和办法更适合于哪些地区、哪种环境，或者提出对某一国家更为现实有效的办法。

   （3）验证有关因素

验证是一种需要洞察力的工作，需要批判性的分析和严谨的叙述。验证应注意三个方面：详尽地描述、分析教育制度及与其相关的政治、经济、文化和社会等背景；筛选出与具体问题紧密相关的决定性因素；严肃评判这些决定性因素。

为了更好地收集资料，验证问题，霍尔姆斯根据波普的批判二元论和自己的见解，设计了一个“理智的框架”。这个框架包括四种模式：规范模式、体制模式、自然模式、精神状态模式。

三、研究方法的发展对中国比较教育的意义

如前所指出的，比较教育学科产生的一个重要目的是通过学习其他国家的教育经验来提高自己国家的教育实践水平。改革开放以来，与国际间的交流逐渐增多，中国的学者走出去，外国的学者也走进来。中国的教育家们研究介绍了美国、欧洲发达国家、日本以及周边发展中国家的教育情况，同时也有，同时也有外国的学者，或者中外学者合作把中国的教育情况介绍给世界。随着我国加入世界贸易组织（WTO），对外进一步开放，中外学者的交流肯定将进一步增多，可以说，比较教育发展正方兴未艾。

对于我国比较教育界来说，与世界的交流将不仅意味着介绍他国的教育理论和实践，吸收别人有用的东西，交流将是双向的。为了能达到向世界介绍我们的经验的水平，了解比较教育的研究方法特点，提高研究方法的水平将是至关重要的。对于我国比较教育研究来说，许多工作是方法学上的薄弱，包含太多的对外国教育状况的描述，缺乏基于系统比较的分析。可见提高研究方法的水平的重要性。

四、比较教育研究的意义

谈到比较教育研究的意义就不能不提到学习和研究比较教育的目的和作用。明确了比较教育在不同领域、不同层面的作用和目的就能清楚地看到在现实的教育实际工作中和教育发展过程中比较教育研究所取得的成绩和存在的不足。那么比较教育研究的意义就可窥一斑了。

1、比较教育的目的

纵观比较教育的发展，比较教育研究的目的：科学知识的目的、人文知识的目的和教育决策的目的。学知识和人文知识是教育决策的基础，教育实践是科学知识与人文知识的源泉。

（1）       较研究是通向普通的教育法则的必经之路

（2）       研究别国的教育有利于增进对本国教育的理解

通过比较可以吸取国外优秀的教学思想和理念并应用到我们实际的教育中，同时可以把我国的教育经验介绍出去。

（3）       比较教育有助于国际间的理解和友好合作

1919年5月至1921年7月，杜威应胡适等人邀请来华讲学，对中国教育产生了很大的影响。他的中国学生之一陶行知在回到中国后，创办晓庄师范实践了他的教育思想。解放后在教育方面，我们学习了前苏联的教育经验。改革开放以来，与国际间的交流逐渐增多，中国的学者走出去，外国的学者也走进来。中国的教育家们研究介绍了美国、欧洲发达国家、日本以及周边发展中国家的教育情况，同时也有，同时也有外国的学者，或者中外学者合作把中国的教育情况介绍给世界。

2、比较教育的作用

比较教育学是一门理论很实践并重的学问，所以它的作用并不只表现在理论方面，而且在教育的实际工作中和教育发展中也起着同样重要的作用。

（1）       比较教育研究可以让我们借鉴别国的教育经验，从而更好的解决本国的教育问题。

（2）       比较教育研究还可以为我们制定教育决策提供预测性的提示，是我们的教育决策尽量做到有的放矢，保障教育的健康发展。

（3）       比较教育研究对社会的发展有直接促进作用。

介绍了比较教育的作用和目的，不难理解比较教育研究的重要性及其意义

参考资料

1.秦行音：比较教育研究方法的发展与争论及其对中国比较教育的意义，比较教育研究，2004.1。

2.Anderson C A., Methodology of comparative education  ,International Review of education,1961.

3．学记网络课程《比较教育》，http://jky.zjnu.net.cn/learn/wlkc/bjjy/ 。